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小學語文課堂教學及哲學思維培養

 論文欄目:哲學理論學論文     更新時間:2019/9/25 10:32:11   

摘要:小學語文教材中有很多適合培養學生哲學思維的內容,教師應在準確把握文本內容的基礎上,選擇合適的切入點進行教學,并通過教學活動引導學生進行思考,從而逐步培養學生的哲學思維。

關鍵詞:文本;對話;哲學思維

童話故事以其豐富夸張的幻想,為學生插上了想象的翅膀,小學語文課本中有許多篇童話體裁的課文,從外國經典童話到中國近現代童話,類型可謂多種多樣。但經筆者觀察,課本中出現的童話故事,大多都是以喜劇結尾,主人公最終也都過上了“幸福快樂的生活”。雖說童話故事讓學生學會想象,感受美好,難道學生只能或者只喜歡結局美好的童話故事嗎?對于小學語文課本中的童話故事能否以悲劇結尾,筆者不禁產生了思考。蘇教版小學語文三年級上冊有一篇課文叫《小露珠》,在對這篇課文進行文本分析的時候,意外發現一個能夠培養學生哲學思維的教學切入點,在與學生的對話中,筆者意識到:可以借助小學語文課堂教學培養學生的哲學思維。

一、研讀文本

《小露珠》是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文,這是一篇十分優美的童話。課文描寫了小露珠由形成到消失的過程,并且通過描寫小動物和植物對小露珠的喜愛,表現出了小露珠外表美麗,心靈更美的性格特點。小露珠在美化、滋潤萬物的同時蒸發犧牲了自己。課文主要贊揚了小露珠的無私奉獻,無怨無悔的品質。全文共7個自然段,層層遞進,從小露珠一開始的出現,著重描寫了它的外在美,如“像鉆石那么閃亮的小露珠、像水晶那么透明的小露珠和像珍珠那么圓潤的小露珠”1等句子,寫出了小露珠閃亮、透明以及圓潤的特點。本文的重點在最后兩個自然段,著重寫了小露珠滋潤萬物,它“把所有的植物都裝點的格外精神”,最后太陽出來了,小露珠和大家一一告別,它化作水蒸氣向空中飄去。筆者在分析教材時,對本文的結尾其實存在一定的疑義:“小露珠向大伙兒一一告別,她笑盈盈地說‘我明天還會來的’。”1這句話的出現,讓原本有些傷感的告別場面變得不是那么悲傷,反而帶有一些期待的心情。本文是一篇科學童話,采用了擬人化的寫法,對小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失進行了介紹,具有一定的知識性和科學性。因此在科學的基礎上,筆者產生了這一疑問:小露珠每天都會來嗎?再次到來的小露珠還是原來的小露珠嗎?課文的設計雖然避免了悲劇的結局,但會不會讓學生產生知識性的偏差,認為第二天的小露珠還會是原來的那顆小露珠,水珠蒸發之后還能合成原來的樣子?這里涉及到死亡哲學的思想,但是對于小學生來說,死亡哲學是否難以理解和接受?在課堂教學中能否找到一個合適的切入點,進行相關的教學,借助小學語文課堂教學培養學生的哲學思維。

二、師生對話

實際教學時,教師引導學生先后了解了小露珠的外在美和內在美,在教學最后一個自然段,即小露珠和大伙兒一一告別時,很多同學都十分不舍,紛紛以課文人物的口吻挽留小露珠,跟它告別。此時,我出示課文最后一句話:小露珠向大伙兒一一告別,她笑盈盈地說“我明天還會來的”,并提問學生:讀了這句話,你有什么感受?學生們紛紛思考并舉手發言,筆者將回答的內容進行了一個簡單的整理:同學們的發言大多能夠分為四種情況,有的為小露珠沒有消失感到高興,有的卻質疑小露珠既然沒有消失,那怎么能叫作“犧牲”呢?明明還會“重生”的,更有學生好奇小露珠消失以后會去哪里。這時,筆者意識到合適的教育契機出現了,相機出示圖片,并簡單介紹小露珠遇熱變成水蒸氣,之后會存在于空氣中,等到早晨溫度降低,便又會放熱液化成小水滴。這是大自然中一個十分有趣的循環現象。學生們聽完之后,都對這一自然現象感到十分好奇,隨后又有學生提出疑問:那重新變成的小露珠,是不是原來的小露珠?它每天都是這樣變化的嗎?那植物和動物不都已經習慣了嗎?為什么還會舍不得它呢?這些提問與筆者之前預設的情況相似,于是筆者繼續介紹:第二天出現的小露珠,并不是原來的小露珠,也不一定每天都是這樣,如果天氣寒冷,比如在深秋或者是寒冬的時候,小露珠就會以霜的形式出現。這時,學生們才明白,原來小露珠真的消失了,重新出現的只是跟它長得一樣的小露珠,并不是原來的小露珠。小露珠是真的犧牲了自己,奉獻了自己。筆者相機提問學生:你們喜歡這個故事的結局嗎?為什么?學生的回答大致分為兩種:一種是這個結局比較好,因為我并不是很難過,雖然現在才知道第二天出現的不是原來的小露珠,但還是覺得有點高興另一種則是這個結局不太好,讓我誤以為小露珠并不是真的犧牲了,我之前還錯怪了小露珠,以為它沒有那么無私,既然小露珠是真的犧牲了,就應該寫清楚,寫明白。其實學生思考的已經很深入了,但是又有學生提出了質疑:我看過好多童話故事,他們都是好的結局,為什么不能有不好的結局呢?就像這里的小露珠,我可以接受它最后真的消失了,因為這樣更有意義。筆者不禁感到詫異,學生真的能夠從文本中讀出哲學的意味,這個問題的思考已經涉及到死亡哲學的范疇,即能否正確地面對死亡、看待生命的消逝。而通過這節課的教學,少數同學能夠用哲學的眼光看待事物的消逝,這是一個十分重大的進步。小學語文課堂教學中,原來也可以滲透哲學思維,尤其是閱讀教學中,如果引導學生走出正確的一步,他們很可能就能用更為深刻的方式去看待問題。

三、教學體會

執教《小露珠》一文,令筆者對用閱讀教學提高學生思維的深刻性有了一個重新的認識。1.選擇合適的教學切入點小學語文教材中有很多適合培養學生哲學思維的內容,教師需要鉆研教材,分析課文,選擇合適的教學切入點,比如《小露珠》這篇課文,學生由小露珠是否真的消失,聯想到文章結局可以有好有壞,不一定都是美好結局,從而上升到死亡哲學的高度。如何尋找合適的教學切入點,而不是盲目地挖深課文內容,這就需要教師不斷地進行嘗試與探索。2.改變課堂教學方式通常上課的時候是教師說學生聽,而要想培養學生的哲學思維,則需要效仿蘇格拉底的“對話法”,通過巧妙地設計問題,引發學生對事物的好奇心,并且在不斷地對話中思考、發現,獲得啟發,因此教師需要改變課堂教學方式,以對話為主,和學生進行平等的交流。3.課堂教學由重內容轉為重方法傳統的課堂教學,教師往往很重視學生學到了多少知識,而忽視了學生是如何學到這些知識的,而學生哲學思維的培養,重在發展學生的思維能力,也就是學習研究學問的方法,因此教師不能只注重知識的獲得,而忽視了研究方法的習得。

參考文獻:

[1]張慶,朱家瓏著.《義務教育課程標準實驗教科書·語文·三年級(上冊)》,南京:江蘇鳳凰教育出版社,2002年版

[2]王飛宇.兒童哲學走進小學語文課堂[J]教學研究,2013,36(2)1.張慶/朱家瓏著:《義務教育課程標準實驗教科書·語文·三年級(上冊)》,南京:江蘇鳳凰教育出版社,2002年版。

作者:李曉芳 單位:昆山高新區吳淞江學校

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